- 16. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет./ Сауко Т.Н., Буренина А.И. - СПб.,2001. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: 1.В.А.
- Автор: Петрова В.А. Название: Малыш. Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (3-ий год жизни) + аудиоприложение Издательство: Центр «Гармония» Год: 1998 Формат: pdf, wma Размер: 70 мб..
![Программа Малыш В. А. Петровой Программа Малыш В. А. Петровой](http://skyclipart.ru/uploads/posts/2010-04/1271067150_1000552219.jpg)
Рабочая программа по «Музыке» (на основании программы К. В. Тарасовой, Т. В. Нестеренко, Т. Г.
Рубан) для детей дошкольного возраста 2- 7 лет. Содержание. Пояснительная записка.
![Программа Малыш В. А. Петровой Программа Малыш В. А. Петровой](http://xn--d1aigkddj4d.xn----7sbacgtlk8bdbdx2b.xn--p1ai/uploads/183.jpg)
Программа «Малыш». Автор В. А. Петрова. Программа «Малыш» рассчитана на реальные возможности музыкального развития детей раннего возраста и вариативность задач музыкального репертуара в зависимости от особенностей конкретной группы. Рабочая учебная программа. «Развитие музыкальности у детей 3-его года жизни». (программа «Малыш» Петрова В.А.) Богданова Галина Николаевна. музыкальный руководитель.. «Ритмическая мозайка» Р. Бурениной, В.А. Петрова «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста, «Топ-хлоп, малыши» Т. Н. Сауко. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет.
Основные цели и задачи реализации художественно- эстетического развития детей раздел «Музыка». Взаимосвязь специалистов в реализации задач образовательной области «Музыка». Коррекционная работа с группами компенсирующей направленности. Связь с другими образовательными областями. Прогнозируемый результат. Материально- техническая база.
План- график праздничных мероприятий МБДОУ. Планирование и организация учебного процесса по реализации образовательной области «Музыка». Содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей 2- 3 лет.* Возрастные особенности детей 2- 3 лет.*Содержание работы по музыкальному воспитанию детей от 2 до 3 лет.* Структура и формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности.- Раздел «Слушание».- Раздел «Пение».- Раздел «Музыкально- ритмические движения».- Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей 3- 4лет.* Возрастные особенности детей 3- 4 лет.*Содержание работы по музыкальному воспитанию детей от 3 до 4 лет.*Структура и формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности.- Раздел «Слушание».- Раздел «Пение».- Раздел «Музыкально- ритмические движения».- Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах».- Раздел «Творчество». Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей 4- 5 лет.* Возрастные особенности детей 4- 5 лет.*Содержание работы по музыкальному воспитанию детей от 4 до 5 лет.* Структура и формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности.- Раздел «Слушание».- Раздел «Пение».- Раздел «Музыкально- ритмические движения».- Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах».- Раздел «Творчество».
Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей 5- 6 лет. Возрастные особенности детей 5- 6 лет. Содержание работы по музыкальному воспитанию детей от 5 до 6 лет. Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности.- Раздел «Слушание».- Раздел «Пение».- Раздел «Музыкально- ритмические движения».- Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах».- Раздел «Творчество». Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей 6- 7 лет.* Возрастные особенности детей 6- 7 лет.*Содержание работы по музыкальному воспитанию детей от 6 до 7 лет.*Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности.- Раздел «Слушание».- Раздел «Пение».- Раздел «Музыкально- ритмические движения».- Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах».- Раздел «Творчество». Планируемые результаты освоения детьми программы.
Мониторинг для определения развития музыкальных способностей детей. Средства обеспечения образовательного процесса. Список литературы. Приложение. Перспективно – тематическое планирование по всем возрастным группам. Диагностические материалы для определения уровня развития музыкальных способностей. Пояснительная записка.«Музыкальное творчество детей - самый действенный способ их развития». Б. В. Асафьев.)Тенденция в современной дошкольной педагогике раздела «Музыка» рассматривается как средство развития у детей эмоциональной отзывчивости, процесс активизации музыкально - эстетического воспитания и развитие их творческих способностей.
Осваивая эту область знаний, дети приобщаются к музыкальному искусству, к восприятию прекрасного, вызывая желание вслушиваться в настроение, интонацию музыки и характерные особенности музыкального образа. Рабочая программа по реализации раздела «Музыка» разработана с учетом основных принципов требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей, на основе программы «Гармония» К.
В. Тарасовой, Т. В. Нестеренко. И программы «Малыш» Петровой В. А. Данная программа описывает курс подготовки по музыкальному развитию детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет в соответствии с возрастными, индивидуальными и психическими особенностями, на основе обязательного минимума содержания по разделу «Музыка» для ДОУ, с обновлением содержания по программе «Детство» Т. Н. Бабаевой и В. Логиновой и. Н. А. Ноткиной, с направлениями работы дошкольного образовательного учреждения. Особенностью данного курса является включение регионального компонента, активизация репродуктивного компонента музыкального мышления через творчество. Программа разработана в соответствии с документами: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ- 2.
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования; Семейным кодексом РФ от 0. ФЗ (с изменениями и дополнениями.); Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 2. ФЗ (с изменениями и дополнениями.); постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 1. Об утверждении Сан Пи. Н 2. 4. 1. 3. 04. Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Основной образовательной программой ДОУ. Программа «Гармония» К.
В. Тарасовой, Т. В. Нестеренко. Программа «Малыш» В. А. Петровой. Содержание раздела «Музыка» направленно на достижение цели развития музыкальности детей. Цель программы в соответствии общей образовательной программы: введение детей в мир общечеловеческой культуры через фундаментальные проблемы, которые ребёнок самостоятельно «открывает» на основе мышления и творческого воображения в разных видах активной деятельности, расширяя жизненный опыт. Цель программы в соответствии с Гармонией - создание благоприятных условий для полноценного всестороннего развития ребенка, формирование основ базовой музыкальной культуры личности, развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Развитие творческих и актерских способностей ребенка, развитие музыкально- художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству, развитие музыкальности детей, развитие способности эмоционально воспринимать музыку достигается путем решения следующих задач.
Развитие музыкально – художественной деятельности Всестороннее развитие личностно- творческого потенциала ребенка и на этой основе формирование его эстетической культуры. Выявление художественно- творческих устремлений на основе проблемных, поисковых методов обучения: беседы, игровой импровизации, наблюдения. Приобщение к музыкальному искусству. Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу человека, развитие музыкально- творческих способностей, развитие творческой активности через театральную деятельность. Обеспечение эмоционально- психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей. Развивать коммуникативные способности. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений. Заложить основы гармонического развития: развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных способностей. Приобщать детей к русской народно - традиционной и мировой музыкальной культуре. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности. Настоящая программа разработана с учетом принципов построения программы: 1. Принцип интегративности – определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной художественно- творческой деятельностью. Принцип гуманности - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это триединство лежит в основе формирования личности. Принцип деятельности (деятельностный подход) – формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях. Принцип культуросообразности – содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная творить, выдумывать, фантазировать.
Принцип вариативности - материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности. Принцип креативности (организации творческой деятельности). Принцип эстетизации – предполагает наполнение жизни детей яркими переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства, овладение языком искусства. Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор.
Принцип обратной связи - предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей. Принцип адаптивности – предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально- творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка. Основные цели и задачи образовательной области «Музыка» реализуются в основных видах музыкальной деятельности. Раздел «Слушание»Задачи (общие): - ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; - развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; - развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса. Раздел «Пение»Задачи (общие): - формирование у детей певческих умений и навыков; - обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента; - развитие музыкального слуха, т.
Анализ парциальных программ музыкального развития. В современных условиях развития общества, модернизации воспитательно- образовательного процесса в России особую актуальность приобретает работа не только в школах, но и в начальных звеньях системы. Процесс обучения детей, находящихся на домашнем воспитании, не поддается четкой характеристике и анализу, поэтому мы будем рассматривать процесс обучения и воспитания в условиях дошкольных учреждений: детского сада, где существуют жесткий регламент и стандарт. Детский сад имеет определенное количество групп для детей, как правило, от трех до семи лет. Сады, имеющие одну или несколько групп раннего возраста называются «ясли- сад», иные, полностью ориентированные на возраст до трех лет – ясли. Поскольку нас интересует образовательный процесс детей раннего возраста, в дальнейшем мы будем рассматривать все дошкольные образовательные учреждения, где существуют группы раннего возраста, обозначая их сокращенной аббревиатурой ДОУ. Существует определенный стандарт и требования к дошкольному образованию.
До 1. 98. 9 года все дошкольные учреждения России работали по единой типовой программе, а сейчас имеется широкий выбор разнообразных программ, инновационных технологий, поскольку социальные изменения коснулись всех уровней образования. Больше стало уделяться внимания фольклору, местным традициям и обычаям, развитию логического мышления, экологическому воспитанию и эстетическому развитию с привлечением всех видов искусств: театра, хореографии, музыки, живописи. В 1. 99. 9, а затем в 2. Министерством образования РФ. В настоящее время любое дошкольное учреждение самостоятельно в выборе из комплекса рекомендованных программ, а также в разработке собственных, поэтому в каждом ДОУ может использоваться ряд программ. Выбор программ, как правило, часто зависит от вида дошкольного учреждения.
Детский сад с приоритетным направлением (интеллектуальным, эстетическим, физическим и др.). Детский сад компенсирующего вида с осуществлением коррекции физических и психических отклонений. Детский сад комбинированного вида, складывающийся из различного сочетания групп: компенсирующие, общеразвивающие и др.).
Центр развития ребенка – сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников. Если обычный детский сад (ДОУ) реализует одну стандартную комплексную программу, то в саду с приоритетным направлением помимо комплексной используется и одна из специализированных (парциальных) программ, а в центре развития ребенка таких программ используется несколько. В комплексных программах предусмотрена система мер по охране и укреплению здоровья детей, а педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка: физическое, социальное, познавательное, речевое, эстетическое. Таким образом: комплексные или общеразвивающие - это программы, включающие все основные направления воспитательно- образовательной работы ДОУ. Парциальные (специализированные) программы имеют определенную приоритетность направления: социальную, познавательную, эстетическую, экологическую, и предназначены для реализации отдельных задач.
По музыкальному воспитанию тоже есть целый ряд программ и методических пособий, которые в свою очередь тоже можно разделить по направленности на более широкие и узкие программы. Эти программы и будут рассмотрены в рамках данной статьи. Ряд программ является своего рода комплексом из нескольких программ. Таким комплексом может считаться «Росинка».
Она нацелена на разностороннее эстетическое развитие детей, привлекая не только музыку, но и живопись, экологию и физкультуру. Красота – радость – творчество», «Синтез» – это комплексы из нескольких программ по эстетическому развитию. Ряд программ выделяют приоритетным направлением изучение фольклора.
Они являются комплексными по содержанию, поскольку в них сочетаются и музыкальный фольклор, и народная хореография, и изучение традиций и быта народа. Есть ряд парциальных программ, которые смело можно назвать «узко» музыкальными, более того, они рассматривают только определенные виды музыкальной деятельности: слушание музыки «Музыкальные шедевры» О. Радыновой, игру на музыкальных инструментах «Оркестр в детском саду» Л. Меркуловой, музыкально- ритмические движения «Ритмическая мозаика» А. Бурениной. Вот по таким признакам мы разделили все существующие и используемые в настоящее время специализированные программы по эстетическому в общем и музыкальному в частности развитию. Наиболее полно проанализированы те программы, которые адресованы детям раннего возраста.
В период существования СССР большинство дошкольных учреждений страны работало по программе музыкального воспитания в детском саду Н. А. Ветлугиной, изданной в 1. Целью программы является развитие у ребенка общей музыкальности. Это достигается через музыкальную деятельность детей.
Н. Ветлугина выделяет 4 вида деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество, музыкально - образовательная деятельность. В программе выделены 3 формы занятий – фронтальные (со всей группой), небольшими подгруппами и индивидуальные. В каждой форме занятий должны присутствовать все виды исполнительства: пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Сфера основных видов исполнительства расширяется за счёт включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества.
В работе с детьми возрастных групп решаются одни и те же задачи, которые последовательно усложняются, т. Главная цель программы - овладение действиями, навыками и умениями в области восприятия музыки, пения, движения и игры на музыкальных инструментах. Репертуар по слушанию музыки в программе Н. А. Ветлугиной строится на произведениях советских композиторов - классиков. Для более полного восприятия произведения детьми автор рекомендует использовать различные наглядные пособия – литературный текст, условные обозначения, карточки, соответствующие характеру пьесы, движению мелодии. Рекомендуется одно произведение слушать несколько занятий подряд, с каждым прослушиванием акцентируя внимание на форме произведения, средствах выразительности, ритме и т.
В разделе «Пение на музыкальных занятиях» акцентируется внимание на использовании попевок - упражнений, многократное повторение которых развивает правильность и чистоту интонирования. Н. А. Ветлугина считает, что для полноценного восприятия музыки необходимо обучать дошкольников пению по нотам. Методика обучения пению по нотам изложена в «Музыкальном букваре». Музыкально- ритмические движения помогают детям наиболее полно воспринять музыкальное произведение, музыкальный образ.
Важно на занятиях следить за выразительным исполнением движений. Для занятий ритмикой используется, в основном народная музыка и музыка, написанная для детей советскими композиторами. Для исполнения оркестром Н. А. Ветлугина рекомендует использовать произведения, выученные ранее из программы по пению, слушанию или ритмике. В процессе игры на музыкальных инструментах формируются элементарные навыки исполнительства, через которые ребёнок мог бы выразить своё настроение, своё чувствование музыки. Было издано и методическое пособие Н. Ветлугиной «Музыкальное воспитание в детском саду».
Пособие состоит из трех разделов, где последовательно освещаются следующие вопросы. Группы раннего и младшего дошкольного возраста. Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная к школе группа; Очень показательным в пособии Н. Ветлугиной является наличие схемы «Планирование музыкального репертуара», где наглядно показано распределение учебного материала в одном квартале (с сентября по ноябрь). В схеме представлен материал, но не построение занятия, предполагается, что педагог самостоятельно выбирает то вариант, который ему больше подходит для того или иного периода обучения.
В тоже время формы занятий ограничены только тремя видами: фронтальные, по подгруппам, индивидуальные, поскольку имеют строгую структуру – в одном занятии должны быть использованы все виды музыкальной деятельности детей: пение, движение, игра на инструментах, слушание музыки. Есть определенные недостатки, которые выявились в процессе реализации данной программы: нецелесообразность обучения абсолютной нотации, ограниченность музыкального репертуара для слушания музыки. Вероятно, поэтому данная программа в настоящее время используется мало, то ли считаясь «устаревшей», то ли под натиском новых более узко направленных современных программ. В настоящее время существует множество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, для педагогов существует возможность остановить свой выбор на той программе, которая кажется ему наиболее приемлемой для музыкального воспитания и эстетического развития детей. В ряде программ особое внимание уделено интеллектуальному, творческому, художественно- эстетическому воспитанию.
Таковыми являются: «Росинка» (от 3 до 7 лет), «Красота — радость — творчество» (от 2 до 7 лет), «С кисточкой и музыкой в ладошке» (от 3 – 1. Синтез искусств в эстетическом воспитании», «В мире бального танца» (от 5 до 7 лет), «Путешествие в страну хореографию» (от 4 до 7 лет), «В мире музыкальной драматургии» (от 3 до 7 лет), «Волшебный мир театра» (от 5 до 7 лет), «Театр- творчество – дети». Несмотря на то, что программа общеэстетического развития дошкольного воспитания РОСИНКА авторов Куцаковой Л. В. и Мерзляковой С. И. рассчитана на детей от трех лет, она представляет определенный интерес и для нас. Основные положения программы: «раскрытие личности ребенка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного, без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребенка, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и приемов, без запретов и категоричных обращений» [1. Название складывается из первых букв определений, характеризующих качества ребенка: развитый, образованный, самостоятельный, инициативный, неповторимый, культурный, активно- творческий.
РОСИНКА – это педагогическая система воспитания и развития детей дошкольного возраста от 3до 7 лет.